実践編／間接指導における一人学びの工夫を設定した事例

　１．はじめに

　わかる授業を複式指導において展開するためには、進んで課題を解決していく一人学びの場と、自他のよさを認め合う友達との練り合いの場の設定が大切です。
　本事例は、間接指導における一人学びの工夫として、ワークシートの活用（４年）と電子黒板の活用（５年）を挙げています。
　　

　２．単元の目標

	４　年
	①	読書意欲を高め、読書の分野を広げる。
	②	書かれている内容を段落ごとにまとめながら、説明文を読む。
	③	大事なことをまとめて話したり、友達の意見を聞いたりする。
	５　年
	①	絵を見て話したり、友達の考えを聞いたりする。
	②	４コマ漫画をもとに、様子を表す言葉や会話などを効果的に使った文章を書くことができる。

　３．単元指導計画（全１２時間）　

	（１）　４年（総時数　９時間）
	第一次	単元全体を見渡し、学習への見通しをもつ。・・・１時間
	第二次	「夜に鳴くセミ」を段落ごとに読み取る。・・・６時間（本時　４/６）
	第三次	「リサイクルよりたいせつなもの」を読んだ後読書をする。・・・２時間

	（２）　５年（総時数　３時間）
	第一次	４コマ漫画を見て文を作る。・・・１時間
	第二次	様子を表す言葉や会話文を使って文を作る。・・・２時間（本時　２/２）

　４．授業の実際


	（１）	4年生の流れについて
	①	一人学びの工夫
		ワークシートを手がかりとして教材文を読みながら、一人でも自主的にまとめていくことができるようにしました。説明文の要約のポイントとして、まず、キーワードを見つけさせました。次に、中心となる文がどれかを考えさせました。自分で文をまとめるという作業がむずかしかったようですが、最後まで一生懸命に取り組んでいました。３名の児童それぞれが、黙々とワークシートに書くいう作業が続きました。時間の設定が少し長かったので、課題が早く終わった児童への手だてが必要であると感じました。
		【課題】
		【教師が5年生の直接指導をしている時に、４年生はワークシートを使って学習】


		【一人学びの時に使用したワークシート】

	②	友達との練り合いの場
		リーダーが司会をして、一人学びでまとめたそれぞれの意見を発表し合いました。電子黒板に教材文を写して、児童が発表した部分に線を引いていきました。この方法だと３名の発表した部分がよくわかるし、お互いの意見の重なり合ったところが要約に結び付く重要な箇所だと一目で分かります。友達の意見を聞いて【友達との意見交換】自分の考えと比較しながら課題を解決させました。しかし、まとめる時間が少なくて、十分な話し合いをさせるところまでいきませんでした。意見交換の時間を確保し、友達との練り合いの場を充実させていくことが大切だと思いました。

	（２）	５年生の流れについて
	①	作文の題材選び
		「何を書いてよいかわからない。書き方がわからない。」という児童が、夢中になって書くことができるようにするにはどのような教材をもってくればよいかを考え、４コマ漫画を題材としました。５名の児童それぞれが、絵に応じて自分の思いを素直に書くことができ、ねらいに適した題材だったと思います。

	②	新たな課題に向けての意欲づけ
		絵から読み取れる様子を表したり、会話を入れたりするという目的意識があったので、児童は一生懸命に書き続けることができました。書き終わったら友達と交換して読み合うという活動も設定しました。作文を書いてそれで終わりというのではなく、推敲するという新たな課題に向けての手だてが必要だったと思います。

		【吹き出しを消した４コマ漫画を見ながら書いた児童の作文】

	（３）	直接指導と間接指導
	①	導入のずらし（ポイントを押さえた直接指導）
		複式指導においては一方の学年の指導に関わる時間が限られます。だからこそ、ねらいをしぼってその指導にあたらなければなりません。　４年の導入の部分で、一緒に要約をしてやり方をつかませた後に、課題を追求させていくという間接指導に入っていけば、もっとスムーズに一人学びに入っていくことができたと思います。
		【作文発表による認め合いの場】

	②	間接指導におけるコンピューターの活用
		自分たちで操作をして意欲的に取り組むことができるので、間接指導において、パソコンを使うと効果的であると考えています。５年は、電子黒板に自分の書いた作文を写し、一人ひとり発表をしていきました。　前時に書いた作文を５名全員が発表するという方法で、他の児童はその発表を聞きながら友達の作文のよいところを見つける活動です。なぜそこがよいのかという理由も付け加えて発表させるなどもう少し観点をしぼって話し合いをさせると、思考力も深まりよかったのではないかと思います。

　５．おわりに

　４年生は、ワークシートによる一人学びはよくできていました。間接指導ではワークシートをよく用いますが、学習のねらいに合った効果的なワークシートの工夫が必要であると思います。　　　
　また、本時の学習の流れがわかるようなものを提示しておき、リーダー役の児童だけでなく、一人ひとりが主体的に学習に取り組めるようにしていかなければなりません。児童の学びの足跡がわかるようなノートの書き方や、考えを書き込むワークシートなどの手だてを設定して、間接指導の充実を図っていきたいと思います。

　５年生は、発想が豊かで多様な考え方ができるので、それをもっと引き出していけるようにしていきたいと考えています。そのためには、自分の意見を述べるだけでなく、友達の意見のよさも学んでいけるような練り合いの場を鍛えていかなければなりません。電子黒板には、教材文をスキャナーで読み込んでおき、色を変えて線を引いたり、考えを書きこんだりしたものを保存しておくことができます。それを上手に用いて、一人で考える場面や友達の考えと比べたり、話し合ったりする場を設定することにより、課題に対して自主的に追求していくという児童主体の学習を展開していきたいと思います。